而评价，忽略将问题引向深入的思考，忽略活动的生成因素，造成游戏中教育契机的流失和评价的随意性。3．评价注重成果：教师重视有形的成果，关注作品像不像的问题，关注游戏是否热闹，忽视幼儿游戏过程中情绪情感的体验，探究发现的过程。 从上述案例的描述来看，这位教师的评价也存在这些问题。一是主观性很强，主要表现在 “等一会请他们介绍，让其他孩子也学一学。”；二是注重游戏成果，教师满足于孩子游戏中的循规蹈矩，满足于“他们一进入娃娃家就开始分工：有的负责买菜，有人负责打扫卫生，有人负责照顾娃娃，可谓安排得井井有条，相处十分融洽。”三是流于形式，忽视了孩子的情感的体验。评价时教师提出了一连串的问题“你今天玩了什么？你扮演的是谁？你们是怎么玩的？”三个问题接连而来，孩子只有招架之术，根本没有回天之力。他们只有按序回答提问，根本没有时间和空间再去想象、回味游戏中的趣事，使得游戏介绍缺乏生机和情感的投入。而其他孩子，由于对娃娃家游戏的情况不熟悉，教师提出的问题与他们的